>Durante las últimas décadas se instaló una idea tan atractiva como simplificadora: que la incorporación masiva de tecnología —televisión educativa, computadoras, plataformas digitales— bastaría para transformar la calidad del aprendizaje escolar. Bajo ese supuesto, numerosos sistemas educativos realizaron fuertes inversiones públicas con la expectativa de resultados rápidos y visibles. Hoy, sin embargo, la evidencia acumulada obliga a una conclusión más sobria: la tecnología, por sí sola, no mejora el aprendizaje.

El BID ha evaluado durante años múltiples programas de tecnología educativa mediante metodologías rigurosas, incluidos ensayos controlados aleatorizados. Sus revisiones muestran que solo una minoría de iniciativas logra mejoras significativas y sostenidas en aprendizajes básicos como lectura y matemática. En la mayoría de los casos, los efectos son modestos, transitorios o inexistentes. En otras palabras: distribuir computadoras o plataformas no garantiza mejores resultados educativos.

La experiencia europea refuerza este diagnóstico. La OCDE, a partir de los datos de PISA y de evaluaciones nacionales, ha analizado la relación entre el uso intensivo de tecnologías digitales y el desempeño escolar. El caso de Suecia es ilustrativo. Tras una apuesta temprana y ambiciosa por la digitalización, los resultados en comprensión lectora no mostraron mejoras sostenidas. Ello llevó a un debate público profundo y a una revisión de políticas, con mayor énfasis en libros impresos, lectura guiada y fortalecimiento del rol docente.

Las evaluaciones coinciden en varios factores críticos. En primer lugar, el docente sigue siendo insustituible. Ninguna plataforma reemplaza la capacidad de un buen maestro para explicar, motivar, acompañar y evaluar. En segundo lugar, la pedagogía importa más que el hardware. Sin objetivos claros de aprendizaje y sin integración curricular, la tecnología pierde sentido. En tercer lugar, las condiciones materiales cuentan: conectividad inestable, falta de mantenimiento y escaso soporte técnico erosionan rápidamente cualquier iniciativa.

La educación a distancia y la virtualización masiva enfrentan límites similares. Si bien ofrecen ventajas en términos de alcance y flexibilidad, la evidencia muestra que sin interacción humana significativa, seguimiento pedagógico y evaluación rigurosa, los resultados en aprendizaje son frágiles.

La evidencia acumulada converge en una advertencia clara: la tecnología puede potenciar la educación, pero no reemplaza lo esencial. La calidad educativa sigue dependiendo de buenos docentes, buenos contenidos, instituciones sólidas y políticas públicas basadas en evidencia.

Fuente: telam